第九章我們怎麼了

6月27日，星期六，晚上21點19分。

孫乾老師坐在自己的書房裏，正伏案批閱同學們的語文期末考卷。

他今年四十七歲，是xx中學高二（8）班的班主任，除了教自己班的學生外，還負責上高二（5）班的語文課。

語文考試在這周星期四上午就已經結束了，但因爲星期五和星期六要負責監考其他幾科的考試，所以他白天沒空批改卷子，只好將試卷拿到家裏，晚上加班閱卷。

他自己所帶班級的卷子已經批閱完了，總體而言，成績平平。

現在，他正在批閱高二（5）班的考卷。

雖然對於這個班上的同學，沒有他自己班的同學那樣瞭如指掌，但畢竟也教了他們兩年，所以對於這個班的同學還是有一定的印象。

這種印象，對於學生的分數高低，雖然沒有決定作用，但也有一定的作用。

這點主要反映在作文上面。

因爲批閱作文是件很辛苦的工作，爲了能減少一點負荷，他對一半左右的作文，都是不看完就給出一個分數。分數的多少，一半取決於他對這個同學的印象，而另一半則取決於他對該篇作文前面幾段的感覺。

他批閱語文卷子有一個習慣，就是先批閱完全部試卷的其他考題，最後才一篇接一篇地看作文。他現在就是在閱讀同學們的作文。

這次作文的題目是：請同學鍼砭時弊，寫一篇1000字左右的作文。題目自擬，體裁不限。

同學們的作文五花八門，有寫議論文的，有寫敘事作文的，也就一些是寫人物的。孫乾老師

連着看了五六篇後，有些累了，起身到客廳把喝乾了的茶杯又續滿了水，才又回到書房裏，他決定今晚再看十篇作文後就休息。

現在，擺在最上面的那份試卷是田敏同學的。

他對這個女生的印象不是很深，本想粗粗瀏覽一下前面的內容，就給個分數。但他翻到作文那一頁卷子時，卻不禁喫了一驚。

這篇作文很長，不但寫滿了正常的試卷，而且還加了兩張白紙作爲附卷。

在他的印象中，田敏從來沒寫過這麼長的作文。

他好奇地看了一下題目――

我們怎麼了？

從題目看，好象是一篇議論文。“她想議論什麼問題？竟然寫了這麼多！”

他愣了一下，將視線移向下面的文字：

我要說的這個故事，是一個十分恐怖的故事，也是我媽媽親身經歷的一件事情。

原來是一篇敘事作文。

他怔了一下，放下拿起的茶盅，認真地看了下去――